Definición: La discalculia es un trastorno que
pocas veces aparece sola, generalmente acompaña a una dislexia, independiente
al nivel mental, a los métodos pedagógicos utilizados, y a las perturbaciones
afectivas, algunos niños presentan dificultad en la integración de los símbolos
numéricos en su correspondencia con objetos. En los primeros niveles ( segundo
y tercero de básica) la dificultad mayor aparece en el manejo de los números y
las operciones simples. A partir del cuarto de básica en adelante se dificulta
la comprensión y el razonamiento.
Detección:
Los primeros indicios de una discalculia se pueden
observar en el niño que, ya avanzado en su tercero de básica, no realiza una
escritura correcta de los números. y que, por lo tanto, no responde a las actividades
de seriación y clasificación numérica o en las operaciones.
En los niños de años mayores está afectado el
razonamiento, resultando imposible la resolución de problemas aritméticos más
simples.
El maestro debe alertarse principalmente si en
el área de la lecto escritura aparecen fallas y retraso alguno, es
importante esta observación porque la discalculia va asociada a la dislexia.
El maestro debe considerar si hay dificultad en
el grafismo de los números o en la interpretación de las cantidades además si
hay dificultad en los mecanismos matemáticos y como le va en las operaciones y
actividades de comprensión lectora.
Manifestaciones:
Las dificultades a este nivel engloban una
amplia variedad de dificultades que las citaré a continuación:
LOS
NÚMEROS Y LOS SIGNOS.
Los errores vinculados con los números exigen la
previa comprobación de que el alumno tiene la noción de lo que es un número
(conjunto de cosas), que la serie numérica se explica por medio de dos ideas
(sucesión y ordenamiento de conjuntos) y que tenga claro el concepto de
magnitud.
Manifestaciones:
Las dificultades a este nivel engloban una
amplia variedad de dificultades que las citaré a continuación:
LOS
NÚMEROS Y LOS SIGNOS.
Los errores vinculados con los números exigen la
previa comprobación de que el alumno tiene la noción de lo que es un número
(conjunto de cosas), que la serie numérica se explica por medio de dos ideas
(sucesión y ordenamiento de conjuntos) y que tenga claro el concepto de
magnitud.
Fallas en la identificación.
El alumno no conoce los números, no los identifica. Al
señalarle un número cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos
o señalarlos. Otras veces, al dictarle un número, escribe otro cualquiera, y al
indicarle que copie uno o dos números de la serie, duda y se equivoca copiando
otros.
Confusión de números de formas semejantes.
En la copia el niño confunde grafismos parecidos:
confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.
Confusión de signos.
Al dictarle o al hacer una copia confunde el
signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y
viceversa. Aunque como vemos en los gráficos la confusión es mayor en el
dictado que en la lectura.
Confusiones de números de sonidos semejantes.
En el dictado confunde el dos con el doce, el siete
con el seis.
Inversiones.
Este trastorno se caracteriza por la forma en que el
alumno escribe los números: los hace girar ciento ochenta grados. El caso más
frecuente es confundir el seis con el nueve.
Confusiones de números simétricos.
Aquí el trastorno tiene cierta relación con la
lateralidad. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar el
espacio derecho los dibuja al lado izquierdo o viceversa.
Fallas en la identificación.
El alumno no conoce los números, no los identifica. Al
señalarle un número cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos
o señalarlos. Otras veces, al dictarle un número, escribe otro cualquiera, y al
indicarle que copie uno o dos números de la serie, duda y se equivoca copiando
otros.
Confusión de números de formas semejantes.
En la copia el niño confunde grafismos parecidos:
confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.
Confusión de signos.
Al dictarle o al hacer una copia confunde el
signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y
viceversa. Aunque como vemos en los gráficos la confusión es mayor en el
dictado que en la lectura.
Confusiones de números de sonidos semejantes.
En el dictado confunde el dos con el doce, el siete
con el seis.
Inversiones.
Este trastorno se caracteriza por la forma en que el
alumno escribe los números: los hace girar ciento ochenta grados. El caso más
frecuente es confundir el seis con el nueve.
Confusiones de números simétricos.
Aquí el trastorno tiene cierta relación con la
lateralidad. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar el
espacio derecho los dibuja al lado izquierdo o viceversa.
